Câu 7: Những PPDH truyền thống vận dụng vào môn toán? Một số chú ý khi vận dụng các pp này vào DH môn toán?

Những pp dạy học truyền thống

Thuyết trình: Vấn đáp: Trực quan:Ôn tập: Kiểm tra:

Một số chú ý

Tùy theo nội dung bài dạy, tùy theo điều kiện cụ thể mà lựa chon cách này hay cách khác, nhưng điều cốt yếu quyết định kết quả học tập là hoạt động tự giác tích cực chủ động sáng tạo của hs. Học sinh phải là chủ thể của quá trình học tập. lời nói, câu hỏi của thầy, phương tiện nghe nhìn... không thay thế mà chỉ khơi dậy hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của trò.

Hình thức thuyết trình hay gặp trong toán học là giảng giải. Trong hình thức này, lời nói thường dùng để lập luận, dẫn dắt tìm tòi, giải thích, chứng minh. Vì vậy gv cần quan tâm tính chính xác, logic của lời nói.

Trong môn toán trực quan là chỗ dựa để khám phá chứ không phải là pp để xác nhận tri thức. Cần làm cho hs đừng vội ngộ nhận những điều phát hiện được nhờ trực quan. Cần gợi ra nhu cầu, hình thành thói quen chứng minh chặt chẽ những phát hiện như vậy.

Mặt khác cần chú ý đặc điểm của hình thức trực quan được sử dụng rộng rãi nhất trong môn toán là trực quan tượng trưng: hình vẽ, sơ đồ, đồ thị, bảng, kí hiệu... hình vẽ trong hình học là một phương tiện trực quan vì nó biểu hiện hình dạng tách rời khỏi các tính chất khác nhau của đối tượng mà người ta quan tâm. Sơ đồ mũi tên cũng là một phương tiện trực quan biểu hiện một số ánh xạ hoặc hàm số, bởi vì nó giúp cụ thể hóa dấu hiệu đặc trưng của các khái niệm này.

Trong quá trình dạy học môn toán phải chú trọng dạy học "các nguyên tắc ngữ pháp" của các ngôn ngữ trực quan tượng trưng, tập phiên dịch xuôi, ngược từ ngôn ngữ thường ngày sang ngôn ngữ toán học. Cần dạy cho hs tập viết chính tả hình học, tập đọc hình học ở trường thcs, tập vẽ hình không gian theo lời văn và đọc hiểu hình không gian ở phổ thông, tập vẽ đồ thị và đọc đồ thị hàm số ở cả 2 cấp của bậc trung học.

Củng cố có một vai trò rất quan trọng trong môn toán. Các tri thức, kĩ năng toán học được sắp xếp theo một hệ thống chặt chẽ về mặt logic, nếu người học bị một lỗ hổng nào trong hệ thống đó thì rất khó có thể tiếp thu những phần còn lại. Vì vậy việc củng cố phải diễn ra thường xuyên trong quá trình dạy học để đảm bảo lấp kín hết các lỗ hổng, làm cho hs nắm vững từng mắt xích của hệ thống tri thức, kĩ năng, mắt xích này làm tiền đề cho mắt xích kia.

Trong củng cố, hình thức luyện tập có một ý nghĩa đặc biệt. Học toán không phải chỉ để lĩnh hội một số tri thức, mà điều quan trọng là phải biết vận dụng những tri thức đó. Phải rèn luyện cho hs những kĩ năng, kĩ xảo và những phương thức tư duy cần thiết. Học toán thực chất là làm toán. Luyện tập là học tập. Vì vậy luyện tập phải diễn ra ngay trong quá trình học tập